Blog: Evaluación del cambio transformador: perspectivas del taller de premios Green Principle Awards de Indonesia

Para un taller de evaluación presencial en Indonesia, Suci Lestari Yuana utilizó las directrices de Evaluación Formativa como base y transformó el lienzo MIRO para identificar Resultados Transformativos en un ejercicio fuera de línea. Una versión simplificada del marco ayudó a los participantes del taller a reflexionar sobre el impacto de sus iniciativas de economía circular. 

En la búsqueda del desarrollo sostenible, el cambio transformador desempeña un papel vital al desafiar los sistemas existentes, cuestionar suposiciones y adoptar enfoques innovadores. Recientemente, organizamos un taller de evaluación utilizando las herramientas de la Política de Innovación Transformativa (TIP) para evaluar el impacto del programa de Premios Principios Verdes de Indonesia (IGPA) en el cambio transformador en las escuelas de Indonesia. Este blog explora nuestra experiencia, las modificaciones realizadas a las herramientas, la participación de los participantes y el potencial para crear una comunidad de práctica dedicada al cambio transformador en nuestra región.

Nuestro proyecto 

La Asociación del Programa Escolar Circular, una iniciativa que genera el Premio Director Verde de Indonesia (https://igpa.or.id/), es un programa trimestral organizado por el Centro de Estudios del Comercio Mundial (CWTS) Universitas Gadjah Mada y JBI Education. Consultante. Su objetivo es promover los principios de la economía circular en la educación en los niveles de primaria, secundaria y preparatoria. El programa aborda los apremiantes desafíos ambientales y las necesidades de desarrollo económico en Indonesia. Con el objetivo de transformar mentalidades de una economía lineal a una circular, se invita a los directores de escuelas como agentes de cambio para impulsar prácticas sostenibles dentro de sus escuelas. El programa enfatiza la colaboración en la economía circular entre la academia, la industria, el gobierno y la sociedad, fomentando redes y sinergias para lograr una sociedad circular. Implementado gradualmente durante casi dos años, el programa IGPA combina competencia y tutoría para involucrar activamente a los participantes. Al crear conciencia y promover los principios de la economía circular, el programa se esfuerza por crear una red de directores de escuelas dedicados que trabajan hacia un cambio transformador para un futuro sostenible.

Herramientas de evaluación y modificaciones:

Después de casi dos años de funcionamiento, decidimos organizar un taller de evaluación el 27el Mayo de 2023 para conocer el impacto de IGPA e identificar nuestro margen de mejora. Previo a este taller, hemos enviado invitaciones a ex alumnos de IGPA 1, 2 y 3, así como a profesores de escuelas públicas y privadas. Tuvimos 43 participantes registrados para este taller, incluidos 25 directores de escuelas privadas y 18 profesores de escuelas públicas de Yakarta, Java Occidental, Java Central y Java Oriental. De los participantes, 24 eran mujeres. Entre ellos, 25 habían asistido anteriormente al taller de IGPA, mientras que 18 eran nuevos en el programa.

Para garantizar la accesibilidad y la participación activa, decidimos modificar las herramientas TIP originales. Inspirándonos en los lineamientos del TIP sobre evaluación formativa, transformamos la herramienta en línea Miro app tools en un formato más tangible, utilizando materiales físicos como notas adhesivas y bolígrafos. Este ajuste tenía como objetivo mejorar la participación de los participantes y brindarles una representación visual de sus evaluaciones. Nos inspiramos en la perspectiva multinivel de la transición, que se refiere a un marco para comprender y analizar situaciones sociales complejas.

transiciones, particularmente en el contexto del desarrollo sostenible y los cambios ambientales. La teoría MLP sobre cambios transformadores proporciona un marco dinámico para comprender cómo los sistemas sociales pasan de un estado a otro. Enfatiza la importancia de las crisis de régimen, las innovaciones de nicho y las interacciones entre diferentes niveles de la sociedad y la innovación. Esta teoría reconoce que los cambios transformadores son procesos complejos y no lineales que involucran múltiples actores, contextos y circuitos de retroalimentación. En este taller, formulamos los resultados transformadores de las iniciativas escolares circulares en tres etapas: construcción de nichos, integración de nichos y regímenes de desbloqueo. 

Al utilizar la metáfora de “demoler el muro”, los participantes pudieron visualizar su progreso y comprender mejor la trayectoria de sus iniciativas transformadoras. La metáfora de “demoler un muro” se utiliza a menudo en la investigación de políticas educativas para simbolizar derribar barreras, superar obstáculos y eliminar obstáculos que obstaculizan el progreso o la comprensión. Es una imagen poderosa que transmite la idea de derribar algo que separa a personas o ideas, permitiendo una mayor comunicación, colaboración y conexión.

Imagen 1: Los ejemplos de resultados de la implementación de la herramienta de evaluación que se traduce en la creación de nichos, la integración de nichos y el desbloqueo de regímenes.

Participación y reflexiones de los participantes:

Durante el taller, se alentó a los participantes a reflexionar sobre sus iniciativas de economía circular y evaluar su impacto utilizando las herramientas modificadas. Este proceso arrojó conocimientos valiosos que permitieron a los participantes comprender mejor la escala y la trayectoria de sus iniciativas transformadoras. Les proporcionó un marco estructurado para evaluar la eficacia de sus programas e identificar áreas de mejora e integración. A través de esta reflexión, los participantes pudieron entablar debates críticos sobre los resultados de sus esfuerzos.

Imagen 2: Los participantes reflejan sus iniciativas de economía circular.

Uno de los resultados notables del taller de evaluación fue la intercambio de conocimientos y experiencias entre participantes que habían asistido previamente a los talleres de IGPA y aquellos que eran nuevos en el programa. Este intercambio fomentó un entorno de aprendizaje colaborativo, que permitió a los participantes compartir ideas, lecciones aprendidas y mejores prácticas. Curiosamente, mientras los participantes discutían sus iniciativas de economía circular, algunos recién llegados se dieron cuenta de que, sin saberlo, habían estado practicando principios de economía circular. Por ejemplo, antes de unirse a IGPA, algunas escuelas ya habían promulgado políticas y prácticas diarias para separar la basura en tres categorías (orgánica, no orgánica y reciclable) que representan las tradicionales 3R (Reducir, Reutilizar, Reciclar) en los principios de la economía circular. Otros participantes compartieron cómo promueven el principio creando proyectos de arte a partir de desechos reciclados o planes para reutilizar el agua de las abluciones para regar las plantas. Esta revelación destacó el poder de las herramientas de evaluación para facilitar el intercambio de conocimientos y promover una comprensión más profunda del cambio transformador.

“Después de participar en IGPA, me di cuenta de que mis conocimientos previos sobre economía circular se limitaban al concepto básico de las 3R. Nunca antes había oído hablar del concepto más amplio de economía circular. A través de IGPA, estuve expuesto a una gran cantidad de información y recursos que ampliaron mi comprensión del tema. Aprendí que la economía circular abarca mucho más que la gestión de residuos y el reciclaje. Participar en IGPA no solo amplió mis conocimientos sino que también me inspiró a abogar por la adopción de prácticas de economía circular en mi escuela y comunidad. Ahora entiendo la importancia de difundir la conciencia sobre los principios de la economía circular y trabajar para su implementación” – Arfi Destianti (Principio de Yayasan Semut Beriring, Java Occidental)”.

Las herramientas de evaluación permitieron el intercambio de conocimientos y experiencias entre exalumnos de IGPA y nuevos participantes, así como entre los propios exalumnos. Este intercambio de conocimientos permitió a los participantes cuestionar sus suposiciones, ampliar sus perspectivas y cuestionar sus prácticas existentes.

“Para ser honesto, no lo entendí del todo porque nunca participé en IGPA. Sin embargo, el término "economía circular" se escucha con frecuencia, ya que los directores de escuelas lo mencionan a menudo. Después de participar en este taller de evaluación, me di cuenta de que nuestras escuelas han estado practicando la economía circular desde siempre, aunque nunca lo reconocimos conscientemente como tal. Fue revelador descubrir que las iniciativas que hemos implementado se alinean con los principios de la economía circular. Hemos estado recolectando y reutilizando activamente materiales de desecho, encontrando formas creativas de darle nueva vida a los artículos desechados y promoviendo prácticas sustentables dentro de nuestra comunidad escolar. Es sorprendente ver cómo nuestros esfuerzos, que considerábamos acciones separadas y no relacionadas, encajan en el concepto más amplio de economía circular”. – Septimbrawati (Profesor de SD Muhammadiyah Sukorejo, Kendal, Java Oriental) 

Curiosamente, en la pregunta sobre el cambio transformador en la que se pidió a los participantes que categorizaran hasta qué punto había progresado su escuela en la adaptación del concepto de economía circular, hubo una diferencia significativa en la respuesta entre los miembros que se unieron a la IGPA y los que no. Los ex alumnos de IGPA muestran más confianza, habiendo alcanzado el nicho de integración y el régimen de desbloqueo que los participantes que no se han unido al programa IGPA. Esto nos proporciona una idea de cómo el programa IGPA podría contribuir a educar y motivar a los directores a adoptar la agenda transformadora de la economía circular en sus actividades escolares diarias. Es decir, aunque los participantes han practicado algunos programas circulares antes del taller de IGPA, el conocimiento y las experiencias que adquirieron en el taller de IGPA les permitieron vincularlo a una visión holística de transformación. 

Aunque los ex alumnos que no pertenecen a IGPA también han mostrado principios de economía circular en su escuela, parecen menos seguros y a menudo usan declaraciones ilusorias que "esperan" y "quieren" que su escuela implemente más actividades de reciclaje, en comparación con los ex alumnos de IGPA que enumeraron con confianza su pasado. actividades y avances. 

Además, la animada interacción entre los ex alumnos de IGPA muestra una sana rivalidad donde se anima a todos a pensar y realizar cambios más transformadores en su escuela. Esto también es una responsabilidad para las actividades anuales de IGPA, que premian al mejor director que crea la mayor transformación en su escuela. 

Experiencia del facilitador y mejoras futuras:

Como facilitadora, el taller brindó una rica experiencia de aprendizaje. La modificación de las herramientas de evaluación y el uso de materiales físicos dieron como resultado un mayor nivel de compromiso e interacción entre los participantes. Sin embargo, identificamos áreas de mejora en ejercicios futuros. Por ejemplo, asignar más tiempo a los participantes para que se familiaricen con la evaluación.

marco antes del taller garantizaría un mayor nivel de participación. Además, las barreras del idioma surgieron como un desafío y reconocimos la necesidad de realizar talleres de cotraducción para garantizar que las herramientas de evaluación sean fácilmente comprensibles en el idioma local. Abordar estas limitaciones mejorará aún más la eficacia del proceso de evaluación y promoverá la inclusión. Los recursos del laboratorio, como las directrices del TIP sobre evaluación formativa, proporcionaron una base sólida para diseñar el taller e implementar las herramientas de evaluación de manera efectiva.

De cara al futuro, nuestro compromiso radica en fomentar una comunidad de práctica para un cambio transformador en nuestra región. El taller de evaluación fue sólo un paso en este viaje. Estamos implementando activamente las herramientas TIP en nuestras propias investigaciones e iniciativas y presentándolas gradualmente a nuestros pares. Proyectos de investigación colaborativa, talleres, seminarios e iniciativas de intercambio de conocimientos formarán la base de nuestros esfuerzos de construcción de comunidad. Al interactuar con la comunidad TIP y aprovechar las redes existentes, nuestro objetivo es inspirar y empoderar a otros para impulsar cambios transformadores en sus respectivos ámbitos.

Poco después de nuestro taller, vimos a los directores discutir entre ellos los proyectos que planean realizar y las lecciones aprendidas de sus actividades circulares actuales. Algunos intercambiaron números de teléfono e hicieron planes para reunirse y compartir su informe, particularmente con el director de la Asociación de Directores de una organización de escuelas privadas en Indonesia, quien asistió al taller y fue exalumno de IGPA. 

Creemos que el programa IGPA sirve como una plataforma para que las escuelas adquieran conocimientos y los incorporen en sus políticas escolares. Sin embargo, después del programa IGPA, los participantes tienen amplias oportunidades para entablar más debates entre los participantes sobre sus políticas escolares, intercambiar conocimientos y crear un programa colaborativo para maximizar la implementación de los principios de la economía circular en sus respectivas escuelas. 

En conclusión, el taller de evaluación que utilizó las herramientas TIP proporcionó información valiosa sobre el impacto del programa IGPA y su contribución al cambio transformador en las escuelas de Indonesia. Las modificaciones a las herramientas, la participación de los participantes y el intercambio de conocimientos ejemplificaron el potencial para crear una comunidad de práctica dedicada al cambio transformador. Al perfeccionar continuamente nuestros procesos de evaluación, participar en reflexiones críticas y fomentar una cultura de colaboración, podemos trabajar colectivamente hacia un futuro más sostenible e inclusivo. Por ejemplo, después de nuestro taller, algunos participantes en Java Oriental colaboran para organizar otro taller de economía circular e invitan a profesores que no formaban parte de la comunidad IGPA. Esto exhibe el resultado colaborativo del programa IGPA.  

A medida que navegamos por los desafíos y oportunidades que presenta el cambio transformador, es esencial aprovechar el poder de la evaluación y fomentar una comunidad de práctica que comparta conocimientos, desafíe suposiciones e impulse la innovación. El viaje hacia un cambio transformador requiere esfuerzos colectivos y, al fomentar una comunidad que adopte la colaboración, podemos lograr un impacto significativo en nuestra región y más allá.

Equipo de investigación: 

1. Suci Lestari Yuana, profesora del Departamento de Relaciones Internacionales, Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta, Indonesia 
2. Maharani Hapsari, profesor asistente del Departamento de Relaciones Internacionales Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta, Indonesia
3. Milda Longgeita H. Pinem, profesora adjunta del Departamento de Desarrollo Social y Bienestar de la Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta, Indonesia
4. Wendi Wiliyanto, estudiante de pregrado del Departamento de Relaciones Internacionales, Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta, Indonesia
5. Tane Andrea Hadiyantono, estudiante de posgrado del Departamento de Relaciones Internacionales, Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta, Indonesia
6. Nindita Nilasari, personal del Instituto de Estudios Internacionales de la Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta, Indonesia 
7. María Josefina Figueroa, profesora asociada de la Copenhagen Business School, Dinamarca 

Este artículo es parte de un proyecto de investigación titulado "Política de economía circular mundana: integración de la CE a través de la Agencia de Escuelas". Este proyecto está financiado por FISIPOL UGM 2023 en el marco de las Becas de Investigación, Publicación y Servicio Comunitario 2023 administradas por el Instituto de Estudios Internacionales, Departamento de Relaciones Internacionales, Universitas Gadjah Mada, Indonesia.