Blog : Évaluer le changement transformateur : enseignements tirés de l'atelier indonésien des prix du principe vert

Pour un atelier d'évaluation en personne en Indonésie, Suci Lestari Yuana a utilisé les lignes directrices de l'évaluation formative comme base et a transformé le canevas MIRO pour identifier les résultats transformateurs en un exercice hors ligne. Une version simplifiée du cadre a aidé les participants à l'atelier à réfléchir à l'impact de leurs initiatives d'économie circulaire. 

Dans la poursuite du développement durable, le changement transformateur joue un rôle essentiel en remettant en question les systèmes existants, en remettant en question les hypothèses et en adoptant des approches innovantes. Récemment, nous avons organisé un atelier d'évaluation utilisant les outils de la politique d'innovation transformatrice (TIP) pour évaluer l'impact du programme Indonesia Green Principle Awards (IGPA) sur le changement transformateur dans les écoles indonésiennes. Ce blog explore notre expérience, les modifications apportées aux outils, l'engagement des participants et le potentiel de création d'une communauté de pratique dédiée au changement transformateur dans notre région.

Notre projet 

Le Circular School Program Partnership, une initiative qui donne naissance au Indonesia Green Principal Award (https://igpa.or.id/), est un programme trimestriel organisé par le Center for World Trade Studies (CWTS) Universitas Gadjah Mada et JBI Education. Consultant. Il vise à promouvoir les principes de l’économie circulaire dans l’éducation aux niveaux primaire, secondaire et secondaire. Le programme répond aux défis environnementaux pressants et aux besoins de développement économique en Indonésie. En mettant l’accent sur la transformation des mentalités d’une économie linéaire à une économie circulaire, les directeurs d’école sont invités en tant qu’agents de changement à promouvoir des pratiques durables au sein de leurs écoles. Le programme met l'accent sur la collaboration en matière d'économie circulaire entre le monde universitaire, l'industrie, le gouvernement et la société, en favorisant les réseaux et les synergies pour parvenir à une société circulaire. Mis en œuvre progressivement depuis près de deux ans, le programme IGPA combine compétition et mentorat pour impliquer activement les participants. En sensibilisant et en promouvant les principes de l'économie circulaire, le programme s'efforce de créer un réseau de directeurs d'école dévoués travaillant en faveur d'un changement transformateur pour un avenir durable.

Outils d'évaluation et modifications :

Après presque deux ans de fonctionnement, nous avons décidé d'organiser un atelier d'évaluation le 27e Mai 2023 pour connaître l’impact de l’IGPA et identifier nos marges d’amélioration. Avant cet atelier, nous avons envoyé des invitations aux anciens élèves de l'IGPA 1,2 et 3 ainsi qu'aux enseignants des écoles privées et publiques. Nous avions 43 participants inscrits à cet atelier, dont 25 directeurs d'écoles privées et 18 enseignants des écoles publiques de Jakarta, Java Ouest, Java Centre et Java Est. Parmi les participants, 24 étaient des femmes. Parmi eux, 25 avaient déjà participé à l'atelier IGPA, tandis que 18 étaient nouveaux dans le programme.

Pour garantir l'accessibilité et la participation active, nous avons décidé de modifier les outils TIP originaux. Inspirés par les lignes directrices du TIP sur l'évaluation formative, nous avons transformé l'outil en ligne Miro app tools en un format plus tangible, en utilisant du matériel physique tel que des notes autocollantes et des stylos. Cet ajustement visait à améliorer l’engagement des participants et à leur fournir une représentation visuelle de leurs évaluations. Nous nous inspirons de la perspective multi-niveaux sur la transition qui fait référence à un cadre pour comprendre et analyser des situations sociétales complexes.

transitions, notamment dans le contexte du développement durable et des changements environnementaux. La théorie MLP sur les changements transformateurs fournit un cadre dynamique pour comprendre comment les systèmes sociétaux passent d’un état à un autre. Il souligne l’importance des crises de régime, des innovations de niche et des interactions entre les différents niveaux de la société et de l’innovation. Cette théorie reconnaît que les changements transformateurs sont des processus complexes et non linéaires qui impliquent de multiples acteurs, contextes et boucles de rétroaction. Dans cet atelier, nous formulons les résultats transformateurs des initiatives scolaires circulaires en trois étapes : création de niches, intégration de niches et régimes de déverrouillage. 

En utilisant la métaphore de « démolir le mur », les participants ont pu visualiser leurs progrès et mieux comprendre la trajectoire de leurs initiatives de transformation. La métaphore de « démolir un mur » est souvent utilisée dans la recherche sur les politiques éducatives pour symboliser l’élimination des barrières, le dépassement des obstacles et l’élimination des obstacles qui entravent le progrès ou la compréhension. C'est une image puissante qui véhicule l'idée de démolir quelque chose qui sépare les personnes ou les idées, permettant ainsi une meilleure communication, collaboration et connexion.

Image 1 : Exemples de résultats de la mise en œuvre de l'outil d'évaluation qui se traduisent par la création de niches, l'intégration de niches et le déverrouillage de régimes.

Engagement et réflexions des participants :

Au cours de l'atelier, les participants ont été encouragés à réfléchir à leurs initiatives en matière d'économie circulaire et à évaluer leur impact à l'aide des outils modifiés. Ce processus a généré des informations précieuses, permettant aux participants de mieux comprendre l'ampleur et la trajectoire de leurs initiatives de transformation. Il leur a fourni un cadre structuré pour évaluer l’efficacité de leurs programmes et identifier les domaines à améliorer et à intégrer. Grâce à cette réflexion, les participants ont pu engager des discussions critiques sur les résultats de leurs efforts.

Image 2 : Les participants reflètent leurs initiatives en matière d'économie circulaire

L'un des résultats notables de l'atelier d'évaluation a été la échange de connaissances et d'expériences entre les participants ayant déjà participé aux ateliers de l'IGPA et ceux qui étaient nouveaux dans le programme. Cet échange a favorisé un environnement d'apprentissage collaboratif, permettant aux participants de partager leurs idées, les leçons apprises et les meilleures pratiques. Il est intéressant de noter que lorsque les participants discutaient de leurs initiatives en matière d’économie circulaire, certains nouveaux arrivants se sont rendu compte qu’ils pratiquaient sans le savoir les principes de l’économie circulaire. Par exemple, avant de rejoindre l'IGPA, certaines écoles ont déjà adopté des politiques et des pratiques quotidiennes pour séparer les déchets en trois catégories : organiques, non biologiques et recyclables, représentant les 3R traditionnels (Réduire, Réutiliser, Recycler) dans les principes de l'économie circulaire. D'autres participants ont expliqué comment ils faisaient progresser ce principe en créant des projets artistiques à partir de déchets recyclés ou en envisageant de réutiliser l'eau des ablutions pour arroser les plantes. Cette révélation a mis en évidence la puissance des outils d’évaluation pour faciliter l’échange de connaissances et promouvoir une compréhension plus approfondie du changement transformateur.

« Après avoir participé à l'IGPA, j'ai réalisé que mes connaissances antérieures en matière d'économie circulaire se limitaient au concept de base des 3R. Je n’avais jamais entendu parler du concept plus large d’économie circulaire auparavant. Grâce à l'IGPA, j'ai été exposé à une richesse d'informations et de ressources qui ont élargi ma compréhension du sujet. J'ai appris que l'économie circulaire englobe bien plus que la simple gestion des déchets et le recyclage. Participer à l'IGPA a non seulement élargi mes connaissances, mais m'a également inspiré à plaider en faveur de l'adoption de pratiques d'économie circulaire dans mon école et ma communauté. Je comprends maintenant l'importance de sensibiliser aux principes de l’économie circulaire et œuvrer à leur mise en œuvre » – Arfi Destianti (Principe de Yayasan Semut Beriring, Java occidental). »

Les outils d'évaluation ont permis l'échange de connaissances et d'expériences entre les anciens élèves de l'IGPA et les nouveaux participants, ainsi qu'entre les anciens élèves eux-mêmes. Cet échange de connaissances a permis aux participants de remettre en question leurs hypothèses, d'élargir leurs perspectives et de remettre en question leurs pratiques existantes.

« Pour être honnête, je n'ai pas bien compris car je n'ai jamais participé à l'IGPA. Cependant, le terme « économie circulaire » est fréquemment utilisé car les directeurs d'école le mentionnent souvent. Après avoir participé à cet atelier d’évaluation, j’ai réalisé que nos écoles pratiquent depuis toujours l’économie circulaire, même si nous ne l’avons jamais consciemment reconnue comme telle. Ce fut une révélation de découvrir que les initiatives que nous avons mises en œuvre s’alignent sur les principes de l’économie circulaire. Nous collectons et réutilisons activement les déchets, trouvons des moyens créatifs de donner une nouvelle vie aux objets mis au rebut et promouvons des pratiques durables au sein de notre communauté scolaire. C'est étonnant de voir à quel point nos efforts, que nous considérions comme des actions distinctes et sans lien entre elles, s'inscrivent dans le concept plus large d'économie circulaire. » – Septimbrawati (enseignant de SD Muhammadiyah Sukorejo, Kendal, Java Est) 

Il est intéressant de noter que dans la question sur le changement transformateur où les participants devaient indiquer dans quelle mesure leur école avait progressé dans l'adaptation du concept d'économie circulaire, il y avait une différence significative dans les réponses entre les membres qui ont rejoint l'IGPA et ceux qui ne l'ont pas fait. Les anciens élèves de l'IGPA font preuve de plus de confiance, ayant atteint le créneau d'intégration et le régime de déverrouillage, que les participants qui n'ont pas rejoint le programme IGPA. Cela nous donne un aperçu de la façon dont le programme IGPA pourrait jouer un rôle dans l'éducation et la motivation des directeurs d'école à adopter le programme de transformation de l'économie circulaire dans leurs activités scolaires quotidiennes. Cela signifie que même si les participants ont pratiqué certains programmes circulaires avant l'atelier IGPA, les connaissances et les expériences qu'ils ont acquises lors de l'atelier IGPA leur ont permis de les lier à une vision holistique de la transformation. 

Bien que les anciens élèves non-IGPA aient également affiché les principes de l'économie circulaire dans leur école, ils semblent moins confiants et utilisent souvent des vœux pieux qui « espèrent » et « veulent » que leur école mette en œuvre davantage d'activités de recyclage, par rapport aux anciens élèves de l'IGPA qui ont énuméré avec confiance leur passé. activités et progrès. 

De plus, l'interaction animée entre les anciens élèves de l'IGPA montre une rivalité saine où chacun est encouragé à réfléchir et à apporter des changements plus transformateurs dans son école. C'est également une responsabilité pour les activités annuelles de l'IGPA, qui récompensent le meilleur directeur qui crée le plus de transformation dans son école. 

Expérience du facilitateur et améliorations futures :

En tant qu'animateur, l'atelier a fourni une riche expérience d'apprentissage. La modification des outils d'évaluation et l'utilisation de matériel physique ont entraîné un niveau plus élevé d'engagement et d'interaction entre les participants. Cependant, nous avons identifié des domaines à améliorer dans les prochains exercices. Par exemple, accorder plus de temps aux participants pour se familiariser avec l'évaluation

cadre avant l’atelier garantirait un niveau d’engagement plus élevé. De plus, les barrières linguistiques sont apparues comme un défi, et nous avons reconnu la nécessité d'organiser des ateliers de co-traduction pour garantir que les outils d'évaluation soient facilement compréhensibles dans la langue locale. Remédier à ces limites améliorera encore l’efficacité du processus d’évaluation et favorisera l’inclusivité. Les ressources du laboratoire, telles que les lignes directrices du TIP sur l'évaluation formative, ont fourni une base solide pour concevoir l'atelier et mettre en œuvre efficacement les outils d'évaluation.

À l’avenir, notre engagement consiste à entretenir une communauté de pratique pour un changement transformateur dans notre région. L’atelier d’évaluation n’était qu’une étape de ce voyage. Nous mettons activement en œuvre les outils TIP dans nos propres recherches et initiatives et les présentons progressivement à nos pairs. Des projets de recherche collaboratifs, des ateliers, des séminaires et des initiatives de partage des connaissances constitueront la base de nos efforts de développement communautaire. En nous engageant avec la communauté TIP et en tirant parti des réseaux existants, nous visons à inspirer et à donner aux autres les moyens de conduire un changement transformateur dans leurs domaines respectifs.

Peu de temps après notre atelier, nous avons vu des directeurs discuter entre eux des projets qu'ils envisagent de réaliser et des enseignements tirés de leurs activités circulaires actuelles. Certains ont échangé des numéros et ont prévu de se rencontrer et de partager leur rapport, en particulier avec le chef de l'association principale d'une organisation d'écoles privées en Indonésie, qui a assisté à l'atelier et était un ancien élève de l'IGPA. 

Nous pensons que le programme IGPA sert de plate-forme permettant aux écoles d'acquérir des connaissances et de les intégrer dans leurs politiques scolaires. Cependant, après le programme IGPA, les participants ont de nombreuses occasions de discuter davantage entre eux de leurs politiques scolaires, d'échanger des connaissances et de créer un programme collaboratif pour maximiser la mise en œuvre des principes de l'économie circulaire dans leurs écoles respectives. 

En conclusion, l'atelier d'évaluation utilisant les outils TIP a fourni des informations précieuses sur l'impact du programme IGPA et sa contribution au changement transformateur dans les écoles indonésiennes. Les modifications apportées aux outils, l'engagement des participants et l'échange de connaissances ont illustré le potentiel de création d'une communauté de pratique dédiée au changement transformateur. En affinant continuellement nos processus d’évaluation, en nous engageant dans des réflexions critiques et en favorisant une culture de collaboration, nous pouvons travailler collectivement vers un avenir plus durable et inclusif. Par exemple, après notre atelier, certains participants de l'Est de Java collaborent pour organiser un autre atelier sur l'économie circulaire et invitent des enseignants qui ne faisaient pas partie de la communauté IGPA. Cela présente le résultat de la collaboration du programme IGPA.  

Alors que nous affrontons les défis et les opportunités présentés par le changement transformateur, il est essentiel d’exploiter le pouvoir de l’évaluation et de favoriser une communauté de pratique qui partage les connaissances, remet en question les hypothèses et stimule l’innovation. Le cheminement vers un changement transformateur nécessite des efforts collectifs, et en entretenant une communauté favorable à la collaboration, nous pouvons avoir un impact significatif dans notre région et au-delà.

L'équipe de recherche: 

1. Suci Lestari Yuana, maître de conférences au Département des relations internationales, Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta, Indonésie 
2. Maharani Hapsari, professeur adjoint au Département des relations internationales Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta, Indonésie
3. Milda Longgeita Br Pinem, professeur adjoint au Département du développement social et du bien-être social de l'Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta, Indonésie
4. Wendi Wiliyanto, étudiante de premier cycle au Département des relations internationales, Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta, Indonésie
5. Tane Andrea Hadiyantono, étudiant de troisième cycle au Département des relations internationales, Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta, Indonésie
6. Nindita Nilasari, personnel de l'Institut d'études internationales de l'Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta, Indonésie 
7. Maria Josefina Figueora, professeure associée à la Copenhagen Business School, Danemark 

Cet article fait partie d'un projet de recherche intitulé « Politique d'économie circulaire banale : intégration de l'EC à travers l'agence des écoles. » Ce projet est financé par FISIPOL UGM 2023 dans le cadre des subventions de recherche, de publication et de service communautaire 2023 gérées par l'Institut d'études internationales, Département des relations internationales, Universitas Gadjah Mada, Indonésie.